Vzdelávací systém v Nemecku sa graficky znázorňuje ťažko, najmä preto, že presne vzaté nemecký vzdelávací systém neexistuje. V prvom rade sú za vzdelávaciu politiku v Nemecku zodpovedné spolkové krajiny. Majú takzvanú kultúrnu suverenitu, čo umožňuje krajinským vládam do značnej miery nezávisle rozhodovať o tom, ako si svoje vzdelávacie systémy zariadia.
Napriek všetkým rozdielom však existuje medzi všetkými spolkunovými krajinami spoločná základná štruktúra vzdelávacieho systému. Školská dochádzka sa spravidla začína v roku dovŕšenia šiesteho roku života. Od tohto veku sú všetky deti zákonne povinné navštevovať školu. Vo výnimočných prípadoch môže byť dieťa so školskou dochádzkou na jeden rok odložené od nástupu do školy, ak je pri lekárskom vyšetrení zistené, že nie je „školopovinné“. Školská dochádzka zvyčajne trvá do 18. roku života a pozostáva z dvoch častí: takzvaná plnočasová školská dochádzka zahŕňa deväť, v niektorých spolkových krajinách aj desať rokov návštevy všeobecnovzdelávacej školy. Následne platí pre tých mladých ľudí, ktorí nenavštevujú všeobecnovzdelávaciu alebo odbornú školu v plnom čase v sekundárnom stupni II, takzvaná čiastočná školská dochádzka (odborná školská dochádzka).
Vzdelávací systém pozostáva z piatich hlavných vzdelávacích oblastí: elementárna oblasť, primárna oblasť, sekundárna oblasť I, sekundárna oblasť II a terciárna oblasť. Každá z týchto vzdelávacích oblastí zase zahŕňa rôzne vzdelávacie inštitúcie.
Elementárna oblasť
Elementárna oblasť zahŕňa jasle, materské školy, denné opatrovanie detí a predškolské triedy na základných školách, ktoré poskytujú ponuky starostlivosti a vzdelávania pre deti vo veku od niekoľkých mesiacov do nástupu do školy. Návšteva týchto zariadení nie je v Nemecku povinná. Napriek tomu sa predškolské vzdelávanie stalo pevnou súčasťou vzdelávacej biografie: viac ako 90 percent 3- až 6-ročných detí navštevuje celoštátne zariadenie dennej starostlivosti. U detí do 3 rokov je však miera zapojenia do starostlivosti s niečo cez 20 percent oveľa nižšia. Aj tu však dopyt v posledných rokoch neustále rastie.
Primárna oblasť
S nástupom školskej dochádzky vstupujú deti do primárnej oblasti. Základná škola zahŕňa ročníky 1 až 4 (v niektorých spolkových krajinách ročníky 1 až 6) a je jedinou vzdelávacou inštitúciou, ktorú navštevuje takmer všetci žiaci spoločne. Na konci základnej školy sa na základe školských známok (a prípadne ďalších kritérií, ako je pracovné správanie) vydáva odporúčanie na ďalšie štúdium v sekundárnom stupni. Vo väčšine spolkových krajín toto nie je záväzné. Žiaci však musia absolvovať prijímaciu skúšku a/alebo skúšobné obdobie na zvolenej škole, v závislosti od spolkovej krajiny, ak si vyberú formu školy, ktorá im nebola odporučená.
Sekundárna oblasť I
V sekundárnom stupni I sa vzdelávací systém rozvetvuje do rôznych foriem škôl a študijných programov, v ktorých sa vyučuje podľa rôznych učebných osnov. V hlavnej škole (Hauptschule), reálnej škole (Realschule) a gymnáziu je výučba zásadne zameraná na konkrétny záverečný certifikát. Školské typy s dvoma študijnými programami ponúkajú študijné programy Hauptschule aj Realschule, zatiaľ čo školské typy s troma študijnými programami (nazývané aj kooperatívne alebo aditívne celkové školy) majú navyše aj gymnaziálny študijný program. Na integrovaných celkových školách však žiaci nenavštevujú konkrétny študijný program. Namiesto toho si môžu vyberať medzi kurzami s rôznou náročnosťou v jednotlivých predmetoch - takzvané podporné, základné a rozšírené kurzy. Na konci sekundárneho stupňa I je možné získať všeobecnovzdelávací školský certifikát vo všetkých formách škôl a študijných programoch.
Sekundárna oblasť II
Sekundárny stupeň II zahŕňa všeobecnovzdelávacie a odborné školy s plným úväzkom, ako aj odborné vzdelávanie v duálnom systéme. To, ktoré z týchto vzdelávacích inštitúcií sú pre mladých ľudí otvorené, výrazne závisí od toho, aký školský certifikát získali: Certifikát Hauptschule kvalifikuje predovšetkým na prijatie do duálneho odborného vzdelávania. Na tento účel však mladí ľudia musia najprv nájsť miesto na vzdelávanie v podniku. Ak sa to nepodarí - a to platí pre značný podiel absolventov Hauptschule - musia mladí ľudia, pokiaľ sú stále školopovinní, absolvovať prípravný kurz v prechodnom systéme. Pre mladých ľudí so stredoškolským certifikátom (MSA) je spektrum možností výberu oveľa širšie. MSA okrem duálneho umožňuje aj prijatie do odborného vzdelávania na plný úväzok a otvára - čiastočne pod podmienkou určitého priemeru známok - prístup k rôznym typom odborných vyšších škôl (FOS, BOS, odborné gymnázium) a k gymnáziálnemu vyššiemu stupňu. V duálnom a celoštátnom odbornom vzdelávaní sa získava odborný certifikát, ktorý kvalifikuje na výkon konkrétnej profesie. Ostatné (vrátane odborne orientovaných) študijné programy vedú k všeobecnej alebo špecializovanej vysokoškolskej spôsobilosti na štúdium alebo k odbornej vysokoškolskej spôsobilosti na štúdium, a tým oprávňujú na štúdium v terciárnom sektore.
Terciárna oblasť
Terciárny sektor zahŕňa jednak univerzity, vysoké školy technické a iné typy vysokých škôl, ktoré vedú k akademickému titulu. Ich absolventi sú kvalifikovaní na vstup do pracovného života a - od určitého priemeru známok - oprávňujú na doktorandské štúdium. Na druhej strane, terciárny sektor zahŕňa inštitúcie, ktoré ponúkajú študijné programy s profesijnou kvalifikáciou, ako aj inštitúcie odborného (ďalšieho) vzdelávania. Profesijné akadémie poskytujú prostredníctvom duálnych študijných programov vedecky orientované a zároveň prakticky zamerané odborné vzdelávanie. Ich návšteva si vyžaduje zodpovedajúcu vzdelávaciu alebo pracovnú zmluvu s podnikom. Školy zdravotníctva poskytujú vzdelávanie pre neakademické zdravotnícke povolania (napr. zdravotnícki pracovníci, pôrodné asistentky, maséri). Zvyčajne ich možno navštevovať až po dovŕšení 18. roku života a zvyčajne si vyžadujú príslušné odborné vzdelanie alebo úspešnú návštevu školskej inštitúcie pripravujúcej na vzdelávanie. Odborné školy slúžia naopak na ďalšie odborné vzdelávanie. Vyžadujú si dokončené odborné vzdelanie a pracovné skúsenosti a končia sa okrem iného štátnou skúškou na technika. Rovnaké vstupne podmienky platia aj pre ďalšie vzdelávanie na majstra a priemyselného majstra, ktoré organizujú komory.
Vzdelávanie a migrácia: Výzva pre nemecký vzdelávací systém
Jednou z najväčších výziev, ktorým nemecký vzdelávací systém v súčasnosti čelí, je téma vzdelávania a migrácie. To úzko súvisí so všetkými spomenutými oblasťami a prebieha naprieč všetkými etapami vzdelávacieho procesu a všetkými oblasťami vzdelávacieho systému. Napriek pozitívnemu vývoju v posledných rokoch sú rozdiely spôsobené migračným pozadím stále výrazné. Týka sa to charakteristík účasti od skorého vzdelávania až po ďalšie vzdelávanie, ako aj úrovne kompetencií u detí predškolského veku až po kompetencie dospelých. Migračné charakteristiky sú samy osebe mimoriadne heterogénne a vyžadujú si čo najviac diferencovaný pohľad, ktorý je však vzhľadom na nedostatok údajov možný len v niektorých kontextoch. Migračné charakteristiky navyše nepôsobia izolovane, ale úzko súvisia so sociálnymi disparitami. Zvláštnou výzvou pre celý vzdelávací systém, aj v najbližších rokoch, je veľký počet žiadateľov o ochranu a azyl.
Školský systém a školská dochádzka
Ak sú vaše deti staršie ako šesť rokov, musia chodiť do školy, pretože v Nemecku platí školská dochádzka. Veľká väčšina škôl v Nemecku je prevádzkovaná štátom. Vaše deti preto môžu tieto školy navštevovať bezplatne. Okrem toho vám sú k dispozícii súkromné a medzinárodné školy. Za tie sa však platí.
Domáce vzdelávanie je povolené len vo výnimočných prípadoch, napríklad ak deti nemôžu dlhšie navštevovať školu z dôvodu choroby. Ako rodičia dostanete pozvanie od príslušného školského úradu s informáciami o presných termínoch a postupoch registrácie. Informácie o školskej dochádzke však môžete získať aj na príslušnom ministerstve školstva.
Zodpovednosť za školskú politiku nesú jednotlivé spolkové krajiny. Preto najefektívnejšie hľadajte vhodnú školu pre svoje dieťa na webových stránkach ministerstiev spolkových krajín. Tam máte možnosť filtrovať napríklad podľa regiónov, foriem škôl a internacionality. Na webových stránkach škôl nájdete ďalšie informácie, napríklad o zameraní výučby, celodennom vyučovaní a prihláške.
Školský systém a jeho vývoj
Začiatky nemeckého vzdelávacieho systému siahajú do raného stredoveku. Inštitucionalizovaná forma vzdelávania bola po mnoho storočí v rukách cirkvi. Zriaďovala na vzdelávanie budúcich klerikov väčšinou biskupské, kapitulske alebo kláštorné školy, ako aj latinské školy, v ktorých sa vyučovali synovia, predovšetkým šľachty, neskôr aj meštianskej vrstvy. Najstaršie školy na nemeckom území boli okolo roku 740 v St. Gallene, Freisingu a Eichstätt. Okrem tohto teologicky orientovaného vzdelávania existovala v rámci šľachty druhá skupina, rytierstvo, ktoré si vyvinulo vlastné výchovné metódy. V nich sa kládol dôraz na bojové umenie a hospodárenie a riadenie majetkov. Od približne roku 1100 zabezpečovali cechy remeselné učenie u majstra, ktoré sa považuje za skorú formu dnešného odborného vzdelávania.
Väčšina chlapcov však bola vyučovaná výlučne doma svojimi rodičmi. Vysokoškolské vzdelávanie má svoje korene aj v stredoveku. Širší rozvoj všeobecnovzdelávacieho školského systému nastal až v neskorom stredoveku a s reformáciou. V mestách tak popri väčších biskupských a kláštorných školách na mestských farnostiach vznikali obecné školy, písacie školy pod zodpovednosťou komunít, súkromné takzvané „Winkelschulen“ pre meštianskych synov, ako aj školy, ktoré vyučovali obchodné vedomosti, napr. kameralistiku. Až od 18. storočia školy čoraz viac zasahovali všetky deti v mestách aj na vidieku, pričom pribúdali remeselné nedeľné školy a odborné školy. Stále väčší význam nadobúdalo aj školské základné vzdelávanie dievčat. Najdôležitejším míľnikom v tomto vývoji bolo zavedenie všeobecnej školskej dochádzky.
Na nemeckých univerzitách a vyšších školách sa približne od roku 1800 zavádzali neohumanistické reformy vzdelávania, ako napríklad pruská reforma vzdelávania. Založili sa aj prvé technické vysoké školy (Technická univerzita Braunschweig 1745, Univerzita Karlsruhe, RWTH Aachen). Prístup na univerzitu si vyžadoval maturitnú skúšku (definitívne od roku 1834 v Prusku), v roku 1900 boli ako rovnocenné pre všetky študijné odbory uznané rôzne typy gymnázií: humanistické gymnázium, reálne gymnázium, reálne gymnázium s rozšírenou výučbou. Vo Weimarskej republike bola v roku 1920 zavedená povinná štvorročná základná škola v rámci ľudovej školy. Ďalšie požiadavky ríšskej školskej konferencie zostali nesplnené. Podiel humanistických gymnázií klesal, naopak, moderné cudzie jazyky a prírodné vedy na vyšších školách sa presadzovali.
Táto forma vzdelávacieho systému zostala v „Tretej ríši“ napriek ideologickému vplyvu do roku 1945 do značnej miery zachovaná. Maturita po ôsmich rokoch gymnázia bola zavedená v roku 1937 s cieľom zabrániť „pre-vzdelaniu“. V roku 1949 Spolkový základný zákon (GG) pre Spolkovú republiku Nemecko potvrdil spolkovým krajinám v rámci kultúrneho federalizmu vzdelávaciu suverenitu („Kulturhoheit der Länder“), ktorú už mali vo Weimarskej republike. Znovu zaviedli aj formy škôl a dĺžku štúdia (osemročné ľudové školy, deväťročné gymnáziá). Spoľahlivo sa snažili zjednotiť regionálne ešte veľmi odlišný školský systém a pomaly ho rozširovať. Hamburská dohoda z roku 1964 však stanovila spoločný rámec, okrem iného zavedením hlavnej školy. Vzdelávací systém NDR bol naopak v rokoch 1949 až 1990 - v súlade so zmenami vo vzdelávacom systéme SBZ - striktne centralisticky regulovaný na ideologickom základe marxizmu-leninizmu. So školským zákonom z roku 1959 bola povinná spočiatku osemročná jednotná škola, po ktorej nasledovala štvorročná rozšírená stredná škola namiesto gymnázia.
Sputnikový šok v roku 1957 zásadne spochybnil vzdelávacie systémy všetkých západných štátov - v Nemecku Georg Picht v roku 1964 hovoril o údajnej „vzdelávacej katastrofe“ a deficite modernizácie z hľadiska obsahu a sociálnych aspektov. Iní ako Ralf Dahrendorf kritizovali nedostatočnú výchovu k demokratickému občianstvu. Pre druhú priemyselnú revolúciu sa považovalo za nevyhnutné viac a lepšie kvalifikovaných absolventov. Intenzívne diskusie o reformách viedli okrem iného k vzniku Nemeckej rady pre vzdelávanie, ktorej štrukturálny plán pre nemecký vzdelávací systém sa stal rozhodujúcim. Komisia pre plánovanie vzdelávania a podporu výskumu Spolkovej republiky a spolkových krajín predložila v roku 1973 prvý celkový vzdelávací plán, na základe ktorého sa mal vzdelávací systém budovať a rozširovať. Už pri jeho schvaľovaní však kvôli straníckym sporom, najmä o celkovú školu, stroskotal, v 80. rokoch 20. storočia politické snahy o vzdelávanie stagnovali aj kvôli nákladom.
Až koncom 90. rokov 20. storočia sa téma vzdelávania opäť dostala do popredia, čo bolo spôsobené najmä zlými výsledkami v medzinárodných porovnávacích štúdiách (napr. PISA). Zvýšil sa aj nedostatok kvalifikovaných pracovníkov. S ohľadom na úspešnejšie krajiny, ako napr. Fínsko, bolo navrhnutých mnoho zmien (predškolské vzdelávanie, spoločné vzdelávanie všetkých žiakov, viac individuálnej podpory, autonómna škola, zrušenie samostatnej hlavnej školy), ktoré opäť posunuli tému vzdelávania do popredia politiky. Zvlášť zlé školské výsledky mnohých detí s migračným pozadím poskytli na to príležitosť. S ohľadom na medzinárodné porovnanie a vzdelávací systém NDR sa presadila maturita po dvanástich rokoch školy (osemročné gymnázium „G8“) a centrálna maturita. Snaha o zabezpečenie kvality, napr. prostredníctvom Konferencie ministrov kultúry, bola podrobnejšie rozpracovaná.
V Nemecku je školský systém neregulovaný jednotne - každá spolková krajina má svoje vlastné vzdelávacie cesty a formy škôl. Na tejto stránke získate komplexný prehľad o rozdieloch a podobnostiach školských systémov v 16 spolkových krajinách. Informujte sa o základných školách, stredných školách, certifikátoch a špecifikách jednotlivých krajín. Školské systémy spolkových krajín: Aké stredné školy existujú a aké študijné programy sa ponúkajú? Desaťročia bol trojlístkový školský systém v Nemecku doslova vytesaný do kameňa, ale teraz takmer všetky spolkové krajiny svoje školské štruktúry prestavali. Keďže každá krajina išla vlastnou cestou, dnes máme 16 rôznych školských systémov. Nemecký vzdelávací systém sa graficky znázorňuje ťažko, najmä preto, že presne vzaté nemecký vzdelávací systém neexistuje. V prvom rade sú za vzdelávaciu politiku v Nemecku zodpovedné spolkové krajiny. Na tomto portáli sú rôzne typy škôl a príslušné certifikáty zobrazené v interaktívnom prehľade. Kliknutím na vzdelávací program alebo certifikát sa zobrazia ďalšie informácie a prostredníctvom funkcie „Vo vašom okolí“ sa zobrazia školy požadovaného typu školy v požadovanom okruhu. Interaktívna grafika na portáli zobrazuje bavorský školský systém s jeho rôznymi typmi škôl, certifikátmi a vzdelávacími cestami. Všetky školy v Bavorsku ponúkajú niekoľko možností na získanie školských certifikátov. V zásade platí: S každým získaným certifikátom je otvorená cesta k ďalšiemu vyššiemu školskému cieľu.
Na portáli nájdete prehľad školského systému v Berlíne a jednoduché vysvetľujúce video. Berlínska škola je viacúrovňová. Na tomto portáli sú rôzne typy škôl v Brandenbursku zobrazené v prehľade. Brandenburský školský zákon rozlišuje medzi nasledujúcimi formami škôl: základná škola, stredná škola, celková škola s gymnáziálnym vyšším stupňom, gymnázium, odborná škola, odborná škola s plným úväzkom, odborná vyššia škola, odborná škola, odborné gymnázium a špeciálna pedagogická podpora. Tu sú uvedené rôzne typy škôl a príslušné certifikáty v Brémach. Do sekundárneho stupňa I väčšina žiakov v Brémach najprv štyri roky navštevuje základnú školu a potom strednú školu alebo gymnázium. V oboch typoch škôl je možné získať všetky všeobecnovzdelávacie školské certifikáty. Tu nájdete prehľad rôznych typov škôl a certifikátov v Hamburgu: Základná škola zahŕňa prvé štyri roky školy. Na konci štvrtého ročníka sa rodičia rozhodnú, ktorú strednú formu školy má ich dieťa navštevovať: mestskú školu alebo gymnázium. Gymnáziá poskytujú hlbšie všeobecné vzdelanie. Prehľad na portáli Hesenského ministerstva kultúry ponúka informácie o všetkých formách škôl a vzdelávacích programoch, ako aj o hodnotení výkonu a záverečných skúškach. Na tomto portáli sú rôzne typy škôl v Meklenbursku-Predpomoransku a príslušné certifikáty uvedené a bližšie vysvetlené. Portál ponúka informácie o všetkých formách škôl a vzdelávacích programoch v Dolnom Sasku, ako aj o hodnotení výkonu a záverečných skúškach. Portál Severného Porýnia-Vestfálskeho ministerstva školstva ponúka informácie o všetkých formách škôl a vzdelávacích programoch v Severnom Porýní-Vestfálsku, ako aj o hodnotení výkonu a záverečných skúškach. Grafika tiež ukazuje štruktúru školského systému: Školský systém v Severnom Porýní-Vestfálsku je usporiadaný podľa školských stupňov a rozdelený do foriem škôl. Školské stupne sú primárna úroveň, sekundárna úroveň I a sekundárna úroveň II. Prehľad na portáli Ministerstva školstva Porýnia-Falcka ponúka informácie o všetkých formách škôl a vzdelávacích programoch v Porýní-Falcku, ako aj o hodnotení výkonu a záverečných skúškach. Ktorá škola pre moje dieťa? Informácie o všetkých formách škôl a vzdelávacích programoch v Sársku, ako aj o hodnotení výkonu a záverečných skúškach. Grafika na portáli poskytuje dobrý prehľad o školskom systéme a rôznych vzdelávacích programoch v Sasku. Na portáli poskytuje dobrý prehľad o školskom systéme a rôznych vzdelávacích programoch v Sasku-Anhaltsku. Grafika na portáli zobrazuje formy škôl a vzdelávacie programy v Durínsku, ako aj hodnotenie výkonu a príslušné záverečné skúšky.
V septembri 2015 prijali Spojené národy kľúčové ciele udržateľného rozvoja. Tým sa sformulovala globálna vzdelávacia agenda na roky 2016 až 2030, ktorej vzdelávací cieľ znie: „Do roku 2030 zabezpečiť inkluzívne, rovnocenné a kvalitné vzdelávanie a podporovať príležitosti na celoživotné vzdelávanie pre všetkých.“
V mnohých vzdelávacích oblastiach boli v posledných rokoch zavedené dôležité procesy štrukturálnych zmien: od rozširovania predškolského vzdelávania, starostlivosti a výchovy cez celodenné školy až po štrukturálne zmeny škôl v sekundárnom stupni I a inklúziu detí a mládeže. Ak sledujeme analýzu aktuálnej národnej správy o vzdelávaní, nemecký vzdelávací systém sa v súčasnosti nachádza v situácii medzi expanziou vzdelávania a integráciou vzdelávania. Vo všetkých oblastiach vzdelávacieho systému je viditeľný trvalý trend k väčšiemu vzdelaniu - tak pri účasti na vzdelávaní, ako aj pri výsledkoch vzdelávacích procesov. Viac detí využíva ponuku predškolského vzdelávania, rastie dopyt po vyššie kvalifikovaných formách škôl a certifikátoch, ktoré tam možno získať, ako aj počet mladých ľudí, ktorí opúšťajú školu s vysokoškolskou spôsobilosťou. Pozitívny trend sa pokračuje aj v oblasti ďalšieho vzdelávania. Nie všetci však z rastúcej účasti na vzdelávaní rovnako profitujú. Problémy pretrvávajú najmä v oblasti nižšej kvalifikácie. Príliš veľa mladých ľudí a mladých dospelých získa maximálne hlavný certifikát alebo zostane bez odbornej kvalifikácie - v kontexte súčasného vývoja migrácie sa tento trend v budúcnosti posilní. Na skupinu formálne nízko alebo nekvalifikovaných je potrebné sa aj naďalej zameriavať.
Úroveň kompetencií mladých ľudí sa za posledných 15 rokov v takmer všetkých skúmaných oblastiach mierne, ale kontinuálne zlepšila. Nárast stredných kompetencií je predovšetkým výsledkom zlepšení u mladých ľudí z menej sociálne znevýhodnených rodín a u mladých ľudí z rodín s migračným pozadím. Úzka súvislosť medzi sociálnym pôvodom a úspechom vo vzdelávaní je naďalej trvalá a je výrazná vo všetkých vzdelávacích oblastiach. Týka sa to ako charakteristík účasti pri prístupe k inštitucionalizovaným vzdelávacím ponukám v predškolskom veku až po ďalšie vzdelávanie v dospelosti, tak aj získavania kompetencií. Opatrenia na zníženie sociálnych nerovností sa nesmú realizovať výlučne tam, kde sú nerovnosti v systéme viditeľné, ale začínajú rozšírením a rozvojom predškolských vzdelávacích a opatrovateľských ponúk v predškolskom veku. Bodové zmeny na jednotlivých úrovniach vzdelávania však samy osebe málo prispievajú k zníženiu nerovností.
Aj regionálne majú deti a mladí ľudia odlišné štartovacie podmienky vo vzdelávacom systéme. Regionálne rozdiely sú v Nemecku čoraz výraznejšie, aj vzdelávací systém je poznačený rozdielnym vývojom. Regionálny pohľad musí byť v závislosti od vzdelávacej oblasti odlišne zameraný: Ak ide v predškolskom vzdelávaní a základnej škole ešte o užšie životné prostredie, oblasť sa už rozširuje v oblasti sekundárnej školy. Pre odborné vzdelávanie je pohľad skôr na štrukturálne prepojené hospodárske priestory, pri ktorých hranice krajín nemusia mať relevanciu. Posledne menované ukazujú špecificky nerovnaké podmienky pri prechode do plne kvalifikovaného vzdelávania. Rozpoznávanie rozdielov a reagovanie na ne zostáva pre všetkých zúčastnených vo vzdelávacej politike a praxi čoraz dôležitejšou požiadavkou.
Okrem týchto sociálnych a regionálnych disparít sa objavujú ďalšie výzvy. Tak sa mení vzťah medzi duálnym vzdelávaním a vysokoškolským štúdiom tak, že mladí dospelí čoraz častejšie smerujú k vysokoškolskému štúdiu a nástupy do odborného vzdelávania klesajú. Možné dôsledky týchto posunov v štruktúre kvalifikácií nie sú jasné. Vo verejnej diskusii v Nemecku sa preto v posledných rokoch čoraz častejšie diskutuje o vzťahu medzi duálnym vzdelávaním a vysokoškolským vzdelávaním. Tu je potrebné v budúcnosti presadzovať potrebné diferencovanie a skúmať, či a do akej miery vznikajú nové segmentačné línie a sociálne nerovnosti.
Ďalej pokračuje trend zakladania súkromných vzdelávacích inštitúcií. Je potrebné sa pýtať, či rastúce (predovšetkým súkromné) iniciatívy na zakladanie škôl a rozvoj študijných programov treba interpretovať ako prejav nedostatkov v adekvátnosti verejnej vzdelávacej infraštruktúry.
S inštitucionálnou heterogenizáciou sú spojené viaceré otázky, ktoré musia byť zaradené do agendy vzdelávacej politiky na nasledujúce roky.
tags: #vzdelanie #tema #po #nemecky
