„Inklúzia“ - v ideálnej spoločnosti sa v praxi odzrkadlí na tom, že v bežnej základnej škole chodia do jednej triedy nielen deti intaktné, ale i deti znevýhodnené.
Školský špeciálny pedagóg je odborník, ktorý pomáha deťom a žiakom s rôznymi špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami - môže ísť o poruchy učenia, pozornosti, reči, správania, ale aj o podporu nadaných detí, ktoré potrebujú len iný prístup, aby naplno rozvinuli svoj potenciál.
Moja práca je o hľadaní cesty k deťom, ktoré potrebujú podporu, povzbudenie alebo iný prístup, aby mohli napredovať a tešiť sa z učenia. Verím, že každý žiak je jedinečný a skrýva v sebe talent. Na škole pomáham deťom s poruchami učenia, ťažkosťami so sústredením či rečou, ale aj tým, ktorí potrebujú iba dodať viac istoty a motivácie. Spolupracujem s učiteľmi aj rodičmi, aby sme našli tie najvhodnejšie cesty k úspechu každého dieťaťa. Je dôležité, aby sa deti cítili prijaté, pochopené a aby vedeli, že ich úsilie má zmysel. Teší ma, keď môžem byť ich sprievodcom na ceste k radosti z učenia a k sebavedomiu, ktoré im zostane na celý život.
Školský špeciálny pedagóg poskytuje žiakom individuálnu alebo skupinovú podporu, ktorá je zameraná na zmiernenie negatívneho vplyvu poruchy či postihnutia na ich výchovno-vzdelávacie výsledky. Intervencie a reedukačné aktivity sú vždy prispôsobené výsledkom psychologickej a špeciálno-pedagogickej diagnostiky konkrétneho žiaka.
Neoddeliteľnou súčasťou práce školského špeciálneho pedagóga je aj úzka spolupráca s rodičmi žiakov. Školský špeciálny pedagóg úzko spolupracuje s triednymi a predmetovými učiteľmi, výchovným poradcom a pedagogickými asistentmi. Spoločne vytvárajú tím odborníkov, ktorý hľadá čo najvhodnejšie formy podpory pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
Špeciálny pedagóg poskytuje učiteľom metodické odporúčania, konzultácie a návrhy, ako prispôsobiť obsah i metódy vyučovania potrebám konkrétneho žiaka. Zároveň sa podieľa na konzultáciách s rodičmi, kde spolu s triednym učiteľom a výchovným poradcom hľadá riešenia pre optimálny rozvoj dieťaťa.
Školský špeciálny pedagóg: Mgr.
Ako školský špeciálny pedagóg pomáham riešiť problémy a poskytujem špeciálno-pedagogický servis všetkým žiakom so ŠVVP (špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami) - nezačleneným, ktorí sa vzdelávajú bez individuálneho vzdelávacieho plánu, ale s dodržiavaním odporúčaní poradenských zariadení, a aj tým, ktorí sa na našej škole vzdelávajú formou individuálnej integrácie - žiakom so špecifickými vývinovými poruchami učenia, s poruchami správania, s poruchou pozornosti a aktivity, s narušenou komunikačnou schopnosťou, zmyslovo a telesne postihnutým žiakom a tiež žiakom s mentálnym postihnutím.
Každý začlenený (integrovaný) žiak musí byť pravidelne sledovaný psychológom a špeciálnym pedagógom z príslušného poradenského zariadenia, prípadne vedený v lekárskej starostlivosti.
Pôsobenie školského špeciálneho pedagóga vychádza z práv dieťaťa na prístup ku vzdelaniu a k výchove a na základe platných zákonov a vyhlášok umožňuje vzdelanie zdravotne znevýhodneným žiakom osvojením si princípu rešpektovania individuality každého dieťaťa. Snaží sa podať pomocnú ruku deťom, ktorým bola odborníkmi diagnostikovaná špecifická porucha učenia, porucha správania, ktoré majú telesné alebo zmyslové postihnutie, deťom s narušenou komunikačnou schopnosťou.
Vzhľadom na podmienky školy a počet začlenených žiakov nie je u nás možné vyučovať špecifické predmety v plnom rozsahu. Špeciálno-pedagogickú podporu realizujeme formou individuálnych intervencií podľa potrieb.
Školský špeciálny pedagóg pracuje so žiakmi individuálne - na hodine u školského špeciálneho pedagóga je vždy len jeden žiak. Individuálna špeciálno-pedagogická reedukácia je zameraná na zmiernenie negatívneho vplyvu poruchy alebo postihnutia na vzdelávacie výsledky.
Žiaci so zdravotným postihnutím - napr.
Znamená včlenenie, zaradenie znevýhodneného žiaka do bežnej základnej školy. Môže sa uskutočniť až po špeciálnopedagogickom a psychologickom vyšetrení v daných poradenských zariadeniach, kde na základe výsledkov odborníci navrhnú začlenenie. Rozhodnutie o prijatí žiaka, ako začleneného do základnej školy, vydáva riaditeľ školy na základe písomnej žiadosti zákonných zástupcov a písomného vyjadrenia poradenského zariadenia. Následne sa s diagnózou a prognózou žiaka oboznámia všetci kompetentní vyučujúci. Úlohou triednych učiteľov a školského špeciálneho pedagóga je vypracovať pre žiaka Individuálny výchovno-vzdelávací program plán.
Podľa potreby pracuje školský špeciálny pedagóg so začlenenými žiakmi priamo v triede, realizuje náčuvy (pozorovania začlenených žiakov v ich prirodzenom školskom prostredí, t. j. Špeciálnopedagogická intervencia je podriadená súčasným požiadavkám Testovania 9, Testovania 5. S triednymi a predmetovými vyučujúcimi vytvára každoročne individuálny vzdelávací plán z predmetu, do ktorého sa premietajú špecifické problémy žiaka vyplývajúce z jeho diagnózy a priebežne s nimi konzultuje prípadné zmeny v ňom. Pomáha riešiť problémy individuálne integrovaných žiakov a pri vypracovaní IVVP.
Úlohou školského špeciálneho pedagóga je koordinovať proces, za pomoci ktorého sa žiak s problémami v učení stáva žiakom s diagnostikovanou a tolerovanou poruchou učenia. Tento proces vyžaduje spoluprácu nielen rodiča, žiaka, ale aj odborného garanta, ktorým je v tomto prípade CPPPaP, SCŠPP a CŠPP.
Školský špeciálny pedagóg sa priamo podieľa na výchove a vzdelávaní žiaka so zdravotným znevýhodnením na bežnej škole. Podieľa sa na vypracovaní individuálneho vzdelávacieho programu. V procese vyučovania poskytuje žiakovi individuálne špeciálno-pedagogické, terapeutické a rehabilitačné služby. Poskytuje konzultácie, rady a informácie ostatným odborným pracovníkom školy i rodičom žiaka.
Možné problémy u detí so špeciálnymi potrebami:
- Zámena opticky podobných písmen napr.
- Zámena písmen, ktoré sú akusticky podobné napr.
- Zámena funkčne podobných písmen, napr.
- Ne vie určiť rad čísel usporiadaných podľa určitého princípu napr.
- Malý záujem o tzv. imaginatívnu hru
ADD (Attention Deficit Disorder) - je porucha pozornosti bez hyperaktivity. V podstate má rovnaké príznaky ako dieťa s ADHD, ale s tým rozdielom, že sa u neho neprejavuje nadmerná aktivita, agresivita ani prehnaná impulzívnosť.
Aspergerov syndróm
Ľudia s Aspergerovým syndrómom vidia, počujú a cítia svet inak, ako iní ľudia. Ak máte Aspergerov syndróm, máte ho na celý život - nie je to choroba a nedá sa „vyliečiť“. Aspergerový syndróm je samostatná kategória v rámci poruchy autistického spektra. Sú isté konkrétne črty, ktoré majú autistickí ľudia spoločné, no môžu ich ovplyvňovať rôznymi spôsobmi. Ľudia s Aspergerovým syndrómom mávajú priemernú, alebo nadpriemernú inteligenciu. Väčšinou nemajú problémy s učením, no môžu sa u nich vyskytnúť špecifické ťažkosti pri učení. Autistickí ľudia, vrátanie ľudí s Aspergerovým syndrómom, majú ťažkosti s interpretovaním verbálnej aj neverbálnej komunikácie. Problematické sú pre nich napríklad gestá, či tón hlasu. Mnohí chápu reč doslova.
Medzi deti so ŠVVP patria aj nadané a talentované deti. Sú to tie deti, ktoré sú identifikované kvalifikovanými odborníkmi, a ktoré sú vzhľadom na svoj výnimočný potenciál schopné vysokých výkonov.
Oslovte triedneho učiteľa Vášho dieťaťa, príp. priamo školského špeciálneho pedagóga. Na základe nimi vyplnenej prihlášky na odborné vyšetrenie Vám po dohodnutí konkrétneho termínu v Centre poradenstva a prevencie (CPP), alebo v Centre špeciálno-pedagogického poradenstva (CŠPP) zrealizujú psychologické a špeciálno-pedagogické vyšetrenie. Diagnostickými metódami zistia, ktorú z týchto porúch Vaše dieťa má, resp. vylúčia ich prítomnosť. Na základe výsledkov odborných vyšetrení určia správny a najefektívnejší postup pre nápravu špecifických porúch učenia alebo správania u dieťaťa. Majte na pamäti, že včasné odhalenie prítomnosti špecifických porúch učenia alebo porúch aktivity a pozornosti vytrvalá a pravidelná práca dieťaťa doma, pri správnom odbornom vedení sú základným predpokladom úspechu pri náprave týchto porúch. Každý, čo i len malý úspech je pre dieťa motiváciou a posilňuje jeho sebavedomie. V prípade, že sa dieťaťu neposkytne potrebná starostlivosť, môžu poruchy učenia veľmi negatívne ovplyvniť život dieťaťa, jeho vzťah k učeniu ako takému, príp. mu úplne znemožnia jeho plynulé vzdelávanie.
Odporúčania pre rodičov detí s problémami v učení:
- Pravidlo číslo jeden: uvedomiť si, že problémy dieťaťa majú biologický základ. Nevyplývajú z jeho charakteru, morálky alebo vôle. Keby sme napríklad vedeli, že má zlomenú nohu, tiež by sme ho nenútili, aby to rozchodilo. Do hlavy síce nevidíme, avšak ak sa nám niečo nezdá, môžeme vziať dieťa na špecializované vyšetrenie do pedagogicko-psychologickej poradne a k neurológovi.
- Najdôležitejšia vec, ktorú deti potrebujú a rodičia môžu dať, nie je výchova, ale láska. A deti, ktorým sa nedarí, potrebujú lásky viac, nie menej! Ak sa dieťa - i zdravé dieťa - necíti milované, zhoršujú sa aj jeho výkony. Keď dieťa objímete, pôjdu mu úlohy lepšie, než keď ho budete napomínať. Užije si dosť mrzutostí so svojimi dysfunkciami i bez vášho karhania.
- Každý deň s ním robte také veci, ktoré vás oboch tešia.
- Pozitívna výchova upevňuje žiaduce správanie oveľa účinnejšie, než negatívna. Oceňujte dieťa za to, čo mu ide dobre (i maličkosti), skôr než aby ste ho trestali za to, čo mu nejde.
- Ak potrebujete dieťa pokarhať, potom to urobte presne za to, čo urobilo: „toto bolo zle“ je predsa len niečo iné ako „ty ma stále hneváš“. Ak bude stále dostávať nálepky „hneváš, lenivý, hlúpy“, nakoniec vám dá za pravdu a prestane sa snažiť.
- Nikto nie je taký odborník na dieťa ako jeho rodičia - keď chcú. Staňte sa expertmi na problémy svojho dieťaťa.
- Nedajte na starobylé nedbalé poznámky typu „on z toho vyrastie“ alebo „nedá sa s tým nič robiť“. Ani jedno nie je pravda: väčšinou z toho nevyrastie (iba to bude nápadné) a v prevažnej väčšine sa s tým niečo robiť dá.
- Nepodceňujte vplyv toho, čo dieťa dostáva z vonkajšieho prostredia! Usporiadajte jedálny lístok tak, aby neobsahoval dráždivé chemikálie, následky ktorých nemôžete kontrolovať: umelé prísady, umelé vône a príchute, farbivá, umelé sladidlá, priveľa cukru a tukov. Pri ĽMD sa vyslovene odporúča vylúčiť zo stravy potraviny s glutamanom, slané pečivo, instantné a sáčkové polievky, údeniny.
- Zamyslite sa nad tým, že na to isté správanie sa môžeme dívať negatívne i pozitívne.
- Nepreceňujte veci, ktoré vám vadia teraz (školské výsledky a pod.), akoby v živote dieťaťa už nikdy nič iné nemalo nastať.
- S nápravou sa obráťte na odborníkov.
Práca žiakov v skupinách je dôležitá pre zdieľanie skúseností, komunikovanie názorov, reflexiu, aj sebareflexiu. Pre prácu v skupine je vhodný nepárny počet žiakov, napr. 5 alebo 7. Vytvoríme tak približne 4., resp. 5 skupín. V takýchto skupinách sú žiaci schopní sa vzájomne aktívne počúvať a pri správnom usmerňovaní skupiny aj poskytnúť spolužiakom vlastný, niekedy aj odlišný názor. Pri väčšom počte žiakov v skupine môže časť žiakov mať problémy so sústredením (zdĺhavosť komunikácie) alebo v závislosti od času a zloženia skupiny môže mať potrebu správať sa konformne a nevyjadriť svoj názor. V prípade veľkého počtu skupín pri prezentovaní záverov hrozí riziko nesústredenosti všetkých žiakov (napr. Výber žiakov v skupine by mal zohľadňovať ciele, ktoré zadaním sledujeme. sociálneho prostredia - v komunikácii žiakov vznikajú názorové rozdiely aj z nepochopenia rozdielnych sociálnych podmienok, v ktorých žiaci vyrastajú; v menších skupinách si viac dôverujú, rozoberajú aj problémy, o ktorých nehovoria verejne, k slovu sa dostane aj submisívnejší žiak, ktorý môže byť dobrým pozorovateľom, žiak, ktorý zažil negatívnu skúsenosť, príp. So žiakmi, u ktorých je predpoklad, že vedia pracovať s dynamikou skupiny, vedia ju usmerniť, je vhodné sa dohodnúť, aby diskusiu skôr usmerňovali a svoj názor sa pokúsili najprv tlmiť. Ich úlohou bude podporovať submisívnejších spolužiakov, oceniť ich za návrhy a pýtať sa na ich názor.
Skupine treba zadať primeraný čas na vyriešenie úlohy a upozorniť žiakov, že čas si treba strážiť. Ak vnímame, že sa debata v skupine odkláňa od témy, upozorníme aj v priebehu plnenia zadania, že na vyriešenie úlohy máme vymedzený čas. Minútu pred koncom oznámime, že treba prísť k záveru, alebo musia delegovať rozhodnutie nevyriešenej časti úlohy na vedúceho skupiny, ktorý závery prezentuje.
Prezentovanie názoru, stanoviska, záverov skupiny je dôležité z hľadiska zručnosti, ktoré si žiaci získajú. Preto v začiatkoch prezentovania sa prezentujúci postaví, vytvorí si priestor na prezentovanie, odstráni prekážky tak, aby na neho všetci videli a názor skupiny prezentuje žiakom v ostatných skupinách (nie učiteľovi). V tejto časti máme možnosť upozorniť na dôležité zručnosti prezentujúceho, najmä hovoriť nahlas, udržiavať zrakový kontakt s ostatnými spolužiakmi, v prípade rušivých momentov v prezentovaní záverov nepokračovať, ale požiadať o pozornosť napr. Pri prezentovaní názorov žiakov si treba uvedomiť, že ich tvorili žiaci v skupine s vlastnými skúsenosťami. Učiteľ by sa mal zdržať potreby opravovať ich, meniť. Dozrievanie je súčasťou žiackej skúsenosti. V prípade potreby zasiahne skôr doplňujúcou otázkou, ktorá vyvolá premýšľanie. Rešpektovanie návrhov, skúseností je kľúčovým faktorom dôvery v tíme. Pri konfrontácii názorov v skupinách, treba citlivo diskusiu usmerňovať. Pred skupinovou prácou si určíme kľúčové pravidlá. Dominantný žiak určuje pravidlá a nie je ochotný o nich diskutovať, resp. Určíme mu úlohu pozorovateľa, ktorého úlohou bude ponúknuť vhodné odporúčania pre lepšiu prácu v skupine. Zadajte im pokyn, aby každý najprv napísal svoj názor na papier a potom ho prečítal. Členovia skupiny sa „stretli“ tak, že majú zo všetkého srandu, zľahčujú zadania, provokujú sa. Žiaci sa zdržia pri téme, resp.
Všetky dôležité veci má pravdepodobne každý z nás vždy pekne po ruke - kľúče od domu, preukazy a preukážky, bankomatovú kartu, peňaženku.... Aj pri práci v každej profesii potrebujeme mať niektoré základné informácie či dokumenty vždy čo najrýchlejšie v dosahu, najlepšie na jednom mieste, aby sme pri ich vyhľadávaní zbytočne nemrhali časom. Preto sme pre vás pripravili 15 najdôležitejších linkov s odkazmi na najpotrebnejšie, najdôležitejšie či najpoužívanejšie dokumenty a informácie, ktoré každý špeciálny pedagóg - školský či poradenský - ocení, ak ich bude mať pekne pokope. Kde a ako si ich môžete uložiť tak, aby boli k rýchlej dispozícii ? Do svojej osobnej pokladničky na Našom Poklade. Že ju ešte nemáš? Tak šup-šup vytvoriť, nie je nič jednoduchšie: stačí ak na hlavnej stránke kliknete na ikonku malej ružovej pokladničky, pridáš svoj vlastný názov pokladničky a potom už len ukladáš a triediš zaujímavé alebo dôležité info..... Nezabúdaj, že pre účely vytvorenia vlastnej pokladničky je potrebná tvoja registrácia.
Užitočné zdroje pre špeciálnych pedagógov:
- Príručka: Školský špeciálny pedagóg
- Základná školská legislatíva
- Zákon 138/2019 o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch
- Školská integrácia žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP) a vzdelávanie žiakov so ŠVVP v špeciálnych triedach
- Kompenzačné a špeciálne učebné pomôcky pre deti a žiakov so ŠVVP
- Vzdelávacie programy pre deti a žiakov so zdravotným znevýhodnením a všeobecným intelektovým nadaním a odporúčania k ich aplikácii
- Návrh na vzdelávanie dieťaťa alebo žiaka so švvp v MŠ, v ZŠ, v SŠ a v špeciálnej škole
- Metodický pokyn č.22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ - Príloha č.2
- Metodický pokyn č.21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov SŠ
- Metodický pokyn č.19/2015 na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím - primárne vzdelávanie
- Asociácia špeciálnych pedagógov škôl a poradní (www-stránka)
- Datakabinet - vzdelávacie materiály (www-stránka)
- Učíme na diaľku (www-stránka ŠPÚ, MŠVVaŠ)
- Pozvánky na rôzne vzdelávania so zameraním pre školských a poradenských špeciálnych pedagógov (www-stránka)
- Adresáre inštitúcií, kde možno hľadať/doporučiť pomoc (www-stránka)
tags: #odporucania #do #specialnopedagogickej #praxe #na #zlepsenie
