V tejto štúdii sa diskutuje o úlohe vnímania sociálneho vylúčenia pri neúspechu a nedostatočnom výkone rómskych detí v procese ich vzdelávania. Rómovia majú svoju vlastnú, jedinečnú kultúru. Kultúra, ktorá je stručne definovaná ako spôsob života, je najvýraznejším prvkom spoločenských rozdielov. Spoločnosti sa snažia stať sa jednokultúrnymi spoločnosťami v priebehu času spracovaním subkultúr, ktoré obsahujú, prostredníctvom vzdelávania.
Naopak, skupiny subkultúr sa snažia udržať svoje hodnoty pri živote. Rómovia tiež vynakladajú úsilie vo všetkých fázach života, aby mohli pokračovať vo svojej vlastnej subkultúre. Rómovia vykazujú silnú solidaritu medzi sebou a sú odstupom od ostatných prvkov spoločnosti. Neschopnosť odstrániť problémy, ktoré ich k tomuto stavu dohnali, spôsobuje rozdelenie, fragmentáciu, zničenie alebo rozchod.
Keď sa bolesť, poníženie, pocit krivdy alebo rôzne životné ťažkosti, ktoré sa nazývajú zážitky poškodzujúce jednotlivca, neodstránia, nastáva odpor voči autorite alebo prijatie tejto situácie. Rómska komunita zažíva tieto negatíva a namiesto vzbury uprednostňuje poslušnosť, vykazuje tendenciu k integrácii medzi sebou a odstup od ostatných častí spoločnosti. Tento stav sa negatívne premieta aj do vzdelávacích procesov.
Štúdia je založená na deskriptívnom výskume uskutočnenom pomocou polostruktúrovaného dotazníka s rómskymi deťmi vo vzdelávacom procese žijúcimi v štvrti Çamyolu na ceste do Kaynarca v provincii Sakarya a v regióne Nallıhan. V tejto štúdii, kde sa vyhodnocujú údaje získané z prehľadu a rozhovorov, sa zistilo, že rómske deti, ktoré čelia riziku vylúčenia zo vzdelávacieho procesu a spoločenského života, majú negatívny vplyv na trendy úspešnosti vo svojich vzdelávacích procesoch a majú problémy s integráciou do spoločnosti.
Analýza štúdií o vzdelávaní znevýhodnených skupín a rómskych občanov v Turecku
Časopis výskumu rómskeho jazyka a kultúry, 2021.
ABSTRAKT: V tejto štúdii bolo analyzovaných 15 štúdií publikovaných v národných a medzinárodných recenzovaných časopisoch v rokoch 2010-2020, ktoré sa zaoberajú vzdelávaním znevýhodnených študentov a vzdelávaním Rómov, s cieľom určiť, v akých rozmeroch sa vzdelávanie znevýhodnených skupín a rómskych študentov v Turecku skúmalo. Tieto štúdie boli rozdelené do štúdií týkajúcich sa vzdelávania znevýhodnených študentov a štúdií týkajúcich sa iba vzdelávania rómskych študentov a boli preskúmané z hľadiska ich cieľov a zistení. V kvalitatívnom výskume boli štúdie analyzované pomocou analýzy dokumentov.
Podľa výsledkov výskumu; v štúdiách bola najviac preferovaná kvalitatívna metóda a tieto štúdie boli najčastejšie realizované so študentmi. Zistilo sa, že väčšina skúmaných štúdií sa zamerala na akademický úspech, dochádzku do školy a problémy, s ktorými sa znevýhodnení a rómski študenti stretávajú v systéme vzdelávania. Okrem tejto štúdie je možné vykonať analýzu/prehľad diplomových prác zaoberajúcich sa vzdelávaním znevýhodnených a rómskych študentov.
Názory učiteľov občianskej náuky na vzdelávacie komiksy
Cieľom tejto štúdie je určiť názory učiteľov občianskej náuky na vzdelávacie komiksy a preskúmať, či sa tieto názory líšia podľa rôznych premenných. V súlade s týmto cieľom sa v tejto štúdii použil dizajnový prípadový výskum, jedna z kvalitatívnych výskumných metód. Študijnú skupinu výskumu tvorí 12 učiteľov občianskej náuky pracujúcich na rôznych stredných školách v provincii Hatay v akademickom roku 2023-2024. Ako nástroj zberu údajov sa použil polostruktúrovaný dotazník vyvinutý výskumníkom. Na analýzu údajov sa použili deskriptívne techniky a techniky obsahovej analýzy. V dôsledku výskumu sa zistilo, že učitelia občianskej náuky mali vo všeobecnosti pozitívne názory na vzdelávacie komiksy, ale počas fázy vyučovania narazili na niektoré negatíva a nedostatky. V nadväznosti na zistenia štúdie sa predložili návrhy na efektívnejšie využitie vzdelávacích komiksov vo vyučovaní občianskej náuky.
Politiky a praxe decentralizácie vzdelávania v Austrálii, Kanade a Nemecku
Časopis kritického preskúmania vzdelávacích vied, 2022.
Spôsoby štruktúrovania vzdelávacieho fenoménu sa líšia v závislosti od krajiny, pričom rôzne modely, v ktorých dominujú centralizované alebo decentralizované prvky, formujú vzdelávacie systémy. V tomto rámci boli implementované rôzne decentralizačné postupy vo vzdelávaní, ako napríklad školské riadenie založené na škole, aplikácie decentralizovanej autority vo vzdelávaní, kde autorita vo vzdelávaní patrí miestnej skupine, rodičom alebo rade, a vyvážené kontrolné postupy, kde sa autorita rovnomerne delí medzi rodičov a profesionálov (učiteľov a riaditeľov).
V kontexte krajín, ktorými sa téma výskumu zaoberá (Austrália, Kanada a Nemecko), sa rozmery decentralizácie vzdelávania týkajú právomocí a zodpovedností, ako sú stavebné, zariadenia a pozemkové práce, výdavky na financie, plánovanie a kontrola rozpočtu, zamestnávanie personálu, zdaňovanie, výber miestnych daní z nehnuteľností, právomoc samoriadenia, stanovenie a riadenie ročného rozpočtu, stanovenie školských politík, výstavba škôl, vyjednávanie so odbormi, riadenie učebných osnov a vzdelávania. Zároveň tento prístup intenzívne zahŕňa flexibilné a lokálne zamerané procesy, kde sa učebné osnovy určujú na úrovni štátu a regiónu. V tomto zmysle sa predpokladá, že výsledky získané v kontexte krajín, ktorými sa táto štúdia zaoberá, prispejú k odstráneniu problémov, ktorým čelia centralizované vzdelávacie systémy, a k plánovaniu efektívnych vzdelávacích procesov zohľadňujúcich miestne podmienky.
Snahy o decentralizáciu a demokratizáciu vo vzdelávaní
Teória a prax riadenia vzdelávania, 2003.
Snahy o decentralizáciu a demokratizáciu vzdelávania sú témou, ktorá sa od poslednej štvrtiny minulého storočia neustále zvyšuje v rozvinutých krajinách. Hoci sa v riadení vzdelávania pozorujú rôzne štruktúry v závislosti od krajiny, decentralizácia je dôležitá z hľadiska posilňovania zástupcov miestnych komunít, posilňovania škôl, zabezpečovania účasti komunity a presmerovania zdrojov do škôl pri určovaní a riešení problémov vo vzdelávaní na mieste a zvyšovaní kvality vzdelávania. V tejto štúdii je téma decentralizácie vzdelávania teoreticky spracovaná a snaží sa zhrnúť niektoré body, ktoré by sa mali vziať do úvahy pri osvetlení snáh politickej autority v Turecku v tejto súvislosti.
Spoločenské vzdelávanie v masnaví Ahbârü'l-'iber od Vanlı Za'îfîho: body, ktorým sa odporúča vyhnúť
Mnohé diela boli napísané v rôznych veršoch v klasickej tureckej literatúre. Jeden z týchto veršov, masnaví, často používajú básnici divanu na opis dlhých tém. S masnaví, ktoré sú ekvivalentom románov a poviedok v západnej literatúre v poézii divanu, bolo napísaných mnoho diel, najmä poviedok s milostným, hrdinským a nábožensko-sufistickým obsahom. Jedným z masnaví s nábožensko-sufistickým obsahom je Ahbârü'l-'iber napísaný Za'îfîm, jedným z básnikov 17. storočia. Ahbârü'l-'iber je masnaví zložené z pozoruhodných príbehov napísaných Za'îfîm v roku 1695. Podľa informácií získaných z časti diela, dôvod písania, Za'îfî sa musel narodiť v roku 1650 vo Vane. Ahbârü'l-'iber je najznámejšie dielo Za'îfîho a pozostáva z rôznych príbehov. Dielo je napísané v jednoduchom tureckom jazyku. V tomto masnaví sa rozpráva mnoho zázračných udalostí. Spomínajú sa aj udalosti, ktoré treba brať do úvahy v kontexte velâyetname alebo kerametname. Cieľom básnika je dať ľuďom rady a umožniť im získať podiely, a tým ich vzdelávať. V tomto zmysle majú príbehy v masnaví Ahbârü'l-'iber veľmi bohatý obsah z hľadiska vzdelávacích hodnôt a sú príťažlivé aj pre dnešných čitateľov. V tejto štúdii sa v kontexte masnaví Ahbârü'l-'iber diskutuje o hodnote textov klasickej tureckej literatúry z hľadiska spoločenského vzdelávania. Okrem toho sa zohľadňuje didaktická stránka diela a čitateľom sú prezentované „body, ktorým sa treba vyhnúť“ podľa básnika.
Deviate umenie vo veku vizuálnej gramotnosti: komiksy vo vzdelávaní
V tejto časti sa diskutuje o dôležitosti vizuálnej gramotnosti v informačnej spoločnosti, kde sa vizuálna kultúra stáva čoraz dominantnejšou, a skúma sa pedagogický potenciál komiksov definovaných ako deviate umenie. Zdôrazňuje sa, že komiksy, ktoré spájajú text a obraz v holistickej naratívnej štruktúre, rozvíjajú u študentov schopnosť dešifrovať vizuálne a textové kódy; podporujú kognitívne a afektívne získavanie na vyššej úrovni, ako je kritické myslenie, kreativita, empatia a kultúrne povedomie. V časti sa koncept vizuálnej gramotnosti spracúva v teoretickom rámci a ukazuje sa, že vzdelávacie procesy sa stávajú interaktívnejšími, inkluzívnejšími a zmysluplnejšími vďaka využitiu komiksov a grafických rozprávaní vo vzdelávacom prostredí.
5 tajomstiev, vďaka ktorým bude váš komiks lepší
tags: #lia #luptakova #ef #umb
